Pourposer un nouveau plan de travail dans la cuisine, vous devez prendre soigneusement toutes les mesures pour que l'élément puisse s'intégrer parfaitement dans la pièce. Commencez par vérifier que le meuble (sur lequel sera posé le plan de travail) est plat à l'aide d'un niveau à bulle. Ajustez-le en réglant les pieds si besoin. S'il

1 consul ... 1Le socle commun de connaissances et de compétences correspond au minimum à maîtriser par chaque élève français à la fin de sa scolarité obligatoire. Depuis 2005, il regroupe les connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur » Les compétences relatives aux piliers 6 Les compétences sociales et civiques et 7 L’autonomie et l’initiative du socle commun revêtent une dimension transversale. Cela signifie qu’elles ont un statut d’une égale importance à celles des autres piliers Décret du 11 juillet 2006, p. 4. mais qu’elles ne disposent pas de durée spécifique d’enseignement. Il est donc demandé aux enseignants de développer les apprentissages tout au long du temps passé par leurs élèves à l’école, ce qui favorise le caractère polyvalent de leur fonction dans le premier degré Baillat, G., Espinoza, O., & Vincent, J., 2001. Le socle commun participe donc à la vaste entreprise de refonte des systèmes éducatifs vers davantage de démocratisation des apprentissages. Le but n’est plus seulement d’exercer un principe d’égalité, mais de s’intéresser à ce qu’apprennent les élèves pour accompagner les meilleurs vers ce qu’ils sont capables d’apprendre et les plus fragiles vers les repères minimum fixés par le socle. À ce titre, les pédagogies systématiquement uniformes et collectives ne répondent plus aux enjeux actuels de la scolarisation. Ainsi donc, cet article s’intéressera aux voix ouvertes par un outil pédagogique précis le plan de travail. Il a été pensé pour que les enseignants puissent agir face aux inégalités scolaires, de manière transversale aux disciplines d’enseignement, sans externalisation des élèves. Nous pensons qu’au moins une institution didactique est susceptible de constituer une réponse aux reproches des sociologues le plan de travail. Notre thèse est que le rapport au savoir, clé dans le problème des inégalités scolaires, est précisément travaillé par cette technique. » Gégout, 2013, p. 1 Cette recherche n’étudiera pas les impacts des pédagogies avec plan de travail sur les apprentissages scolaires. Elle proposera plutôt un éclairage inédit sur ce qu’en disent les principaux concernés les élèves qui l’utilisent au quotidien. Comment les élèves d’école primaire du cycle III vivent-ils la pratique du plan de travail en classe ? Que disent-ils en particulier de ce qu’ils apprennent en matière de gestes coopératifs, de comportements responsables et d’attitudes autonomes ? 2Ce ne sera toutefois pas l’objet de cette recherche qui présentera les représentations des élèves utilisant le plan de travail, autour des domaines de l’autonomie, la responsabilité et la coopération. Caractérisation de l’outil pédagogique plan de travail » 3En pédagogie, l’outil plan de travail » est historiquement issu du Plan Dalton, la première méthode d’individualisation pédagogique créée en 1920 aux Etats-Unis par Helen Parkhurst Gillig, 1999, p. 16, en appui sur les travaux de M. Montessori, J. Dewey et C. Washburne Houssaye, 2009, p. 313. Ce plan poursuivait trois objectifs relier le travail scolaire aux besoins et intérêts des élèves, les aider à développer leur sens des responsabilités vis-à-vis des autres et promouvoir l’interdépendance et l’esprit de communauté. Eisenmann, 1998, p. 112, Guisen, 1930, p. 13 Il consistait en un programme préétabli par l’enseignant, faisant l’objet d’un contrat avec l’élève qu’il s’engage à honorer. Le suivi se faisait par l’intermédiaire de graphiques favorisant l’autocontrôle des apprentissages. Ravestein, 1999, p. 30 Ces pratiques s’appuyaient sur les travaux de Claparède 1920 postulant que plus l’enseignement est adapté aux profils des élèves, plus ceux-ci progressent. Aux origines, H. Parkhurst utilisait les termes de carte de classe », carte de laboratoire » et de contrat » pour désigner le document qui servait de planification du travail des élèves. Guisen, 1930, p. 22 A priori, nous parlons aujourd’hui de plan de travail » par contraction du plan Dalton » et de ce contrat de travail. » A noter que, dans le Plan Dalton, le contrat de travail correspondait à un document servant pour toute la classe, sous forme d’un tableau à double entrée, avec en ordonnée les prénoms des élèves et en abscisse la numérotation des items de travail. 4En France, c’est une innovation introduite par Elise et Célestin Freinet Connac, 2009, p. 96. Ils se sont démarqués clairement des visées tendues par le Plan Dalton Il était logique que le pays qui a taylorisé et rationnalisé l’industrie, qui a inventé le travail à la chaîne, essayât aussi le premier de tayloriser l’enseignement. Produire plus avec moins d’efforts, augmenter l’auto-contrôle individuel qui libère apparemment l’ouvrier ou l’instituteur, c’est, nous le reconnaissons, une tendance louable du point de vue humain. Le mal – et il est suffisamment grave – est que l’écolier bourre consciencieusement sa mémoire au préjudice de son développement intellectuel, moral et social. » Freinet, 1969, p. 135 Utilisé à l’école de Vence, le plan de travail souhaitait le lien entre la vie et les techniques de travail par le recours à une pédagogie coopérative. Il avait la forme d’un document propre à chacun. Les élèves y notaient les activités à réaliser au cours de la semaine, puis grisaient ce qui avait été effectué. Cela permettait de dresser un double bilan à partir de ce qui restait à terminer et qui faisait généralement l’objet d’un report sur le plan de travail suivant et en fonction de la forme que prenait le graphique présent en bas du plan de travail. Ce bilan était conjointement fait par l’élève et le maître. Le plan de travail était enfin envoyé dans les familles de manière à ce que les parents puissent le signer. 5Actuellement, à l’école Freinet de Vence, le plan de travail correspond à une feuille recto-verso sur laquelle figurent Gégout, 2013 différentes grilles relatives à des disciplines scolaires Orthographe, Calcul, Problèmes, … les responsabilités choisies par le propriétaire du plan un graphique pour l’évaluation du plan les critères d’autonomie, pour une évaluation quotidienne des règles de travail arriver à l’heure, dire bonjour, avoir son matériel, … un espace bilan pour l’élève, l’enseignant et les parents de l’élève. 6Le plan de travail peut donc être entendu comme un document adapté à chaque élève, sur lequel celui-ci planifie ses activités à partir de ce qu’il souhaite et peut réaliser et de ce qu’il a à acquérir et maîtriser au terme de son cycle, note la réalisation des travaux, évalue l’ensemble en fin de période de validité du plan afin d’élaborer le plan de travail à venir. La planification du travail s’effectue à partir de supports et matériels qui proposent une progressivité les élèves n’en sont pas tous aux mêmes étapes. Des systèmes de suivi des travaux tableaux à double entrée, logiciels, applications, … permettent d’accompagner les avancées des élèves. L’enseignant valide le travail envisagé, le modifie si besoin, suit, accompagne et oriente la réalisation, participe à l’évaluation globale du travail. Voici un exemple de plan de travail utilisé dans une classe de cycle III CE2-CM1-CM2 7L’analyse de contenu de nombreux plans de travail introduits dans des classes primaires Connac, 2012 a pu mettre en avant que ces outils pédagogiques peuvent comporter les éléments suivants une partie d'activités communes aux élèves de la classe, une partie d'activités planifiées propres à chaque élève, une partie pour les projets personnels des élèves à leur initiative, une partie pour la poursuite de validation des compétences non encore validées du livret personnel de compétences, une marque de validation par l'enseignant du projet de travail personnel des élèves, des degrés d'autonomie pour soutenir et guider les élèves les moins autonomes, une partie bilan pour la communication aux familles et le lien avec le plan suivant. 8La plupart du temps, un plan de travail est accompagné de tout ou partie des outils pédagogiques suivants 2 un tétraaide2 ou un passeport, pour organiser la coopération dans la classe des billets d’aide, pour limiter les demandes d’aide auprès de certains élèves des boîtes de corrections pour que l’enseignant puisse viser rapidement les travaux des élèves un code des sons pour entretenir le calme dans le groupe des fichiers autocorrectifs ou personnalisés pour permettre une planification du travail adaptée aux caractéristiques de chaque élève des outils de sanctions symboliques par exemple des permis de travail autonome, pour rappeler l’existence des règles du travail autonome … 9En effet, si l’enseignant est sans cesse sollicité sur des problèmes très différents, il se sent très vite dépassé et a la tentation de revenir à une pédagogie traditionnelle Houssaye, 2014, plus facile à gérer. Barré, 2002, p. 20 Les pédagogues français, qui prônent ces formes d’apprentissages, ont toujours tenté de montrer comment le travail autonome, qu’ils préconisent, diffère du travail indépendant, qu’ils critiquent, tout en reconnaissant leur dette. Il s’agit pour eux de se dissocier de l’origine tayloriste américaine du travail indépendant. Houssaye, 2006 En même temps, il semble y avoir consensus sur le fait que l’autonomie est l’une des grandes valeurs à partir de laquelle on mesure et on évalue la dignité des uns et des autres, voire l’entrée dans l’humanité. Lahire, 1999, p. 290, Gasparini, 2009 Les enjeux de l’autonomie dépassent donc le cadre de l’école, ils sont en lien étroit avec ceux de la citoyenneté. Pagoni, 2004 L’autonomie 10Fréquemment utilisée, la notion d’autonomie mérite une caractérisation fine, en particulier lorsqu’elle est attachée à la pratique d’un plan de travail. R. Gasparini a notamment pu montrer toute la polysémie employée par les enseignants à son sujet, variant selon les configurations pédagogiques convoquées Il n’est pas autonome, il faut toujours être derrière lui pour qu’il se mette au travail », C’est un élève qui est assez autonome, il ne pose pas de problème de discipline. » L’autonomie, elle connaît, c’est un peu une enfant sauvage. » Gasparini, 2004, p. 42 Etymologiquement, l’autonomie signifie la gestion de soi, ou, comme le rappelle Ph. Meirieu en reprenant Pestalozzi, ce qui permet à chacun de se faire œuvre de lui-même. » Meirieu, 1998, p. 76 Héloïse Durler parle de gouvernement de soi. La notion d’autonomie est étroitement liée à une vision de l’individu qui met l’accent sur la liberté de choix, la gouvernance de soi et l’épanouissement personnel. » Durler, 2015, p. 9 Ainsi donc, l’autonomie correspondrait aux capacités à pouvoir effectuer des choix, situations vectrices de socialisation. Dubet, Martucelli, 1996 Nous entendrons donc dans cette étude par autonomie la capacité d’une personne à faire des choix tout en obéissant à sa propre loi, celle qu’elle se soumet pour évoluer librement au sein de son groupe d’appartenance. Cette idée s’oppose à celle de dépendance ou de contrainte subie par un individu privé de sa liberté ou qui obéit à d’autres lois que la sienne. Leselbaum, 1994, p. 97 Notons que nous nous appuyons sur une conception valorisée de l’autonomie, certains sociologues la considérant comme un leurre » au regard de la force de la reproduction sociale. Bourdieu, 1979 11Dans la sphère éducative, deux approches de l’autonomie se complètent. Join-Lambert Milova, 2006 La première concerne l’apprentissage est autonome, un élève qui est capable de prendre le contrôle de ce qu’il apprend. Benson, 2001 Cela correspond au sentiment de réinvestir par soi-même ce que l’on s’est construit. Il s’agit d’une autonomie de volonté. La seconde acception reconnaît l’autonomie d’un élève lorsqu’il se manifeste comme un sujet capable de subvenir à ses besoins, c’est-à-dire qu’il investit un certain nombre d’espaces de liberté pour y prendre des initiatives personnelles. Lorsqu’il est autonome, l’élève n’est plus un subordonné, il peut ne pas considérer l’école comme un lieu de consommation, plutôt comme un espace d’engagements, d’actions, de constructions et d’apprentissages. Il peut devenir l’acteur de ses études à travers les libertés dont il dispose. Cette conception de l’autonomie est en lien étroit avec les théories motivationnelles de l’apprentissage. Prince, 2009 12Dans l’usage d’un plan de travail, un élève autonome sera considéré comme quelqu’un qui se fixe ses propres objectifs, respecte les règles qui lui permettront d’aboutir, a la possibilité de choisir les méthodes, outils et conditions pour apprendre et participe à l’évaluation de ses travaux. Il est capable de faire des choix et de maîtriser sa vie d’élève, dans le cadre construit par ses enseignants et ses parents. Parce qu’il a intériorisé ces règles, il est capable de s’auto-contraindre. » Durler, 2015, p. 27 Il se montre également capable de trouver en lui-même des ressources pour entrer dans le travail, résister aux distractions et adapter son fonctionnement en fonction des situations, en particulier lorsque des difficultés surviennent. Cosnefroy, 2010, p. 5 13Le plan de travail devient un outil de développement de l’autonomie lorsqu’il incite les élèves à se fixer des objectifs parfois sous forme de défis, à faire des choix quant à leur réalisation et à rendre compte du travail réalisé. Même si elle est identifiée comme participant au socle commun, cette autonomie n’est pourtant pas une fin en soi. Elle sert explicitement l’optimisation du rapport au savoir par un travail sur le sens de l’activité des élèves. Mais pourquoi les élèves ont-ils du mal à trouver du sens à l’école ? Le savoir leur apparaît souvent déconnecté de son usage, coupé même de la pensée parce que non relié à un usage opérationnel. ... la connaissance leur apparaît comme autant de pièces d’un puzzle qu’on présenterait en vrac sans jamais avoir à composer une maquette avec. L’école passe en revue des savoirs démontés que les élèves ont peu fréquemment à utiliser pour construire des cohérences. Les savoirs ne sont pas vécus au futur. » Develay, 1996, p. 88 C’est donc le processus de dévolution Brousseau, 1990 que l’autonomie vise, voyant les élèves s’approprier les tâches scolaires confiées par les enseignants par l’exercice de libertés suscitant du choix et des latitudes. La responsabilisation 14De la même manière qu’avec l’autonomie, la notion de responsabilité est à lier au rapport au savoir des élèves. Bernard Charlot 2001 définit le rapport au savoir comme l’ensemble organisé de relations qu’un sujet humain entretient avec tout ce qui relève de l’ apprendre » et du savoir ». Il propose aussi une autre définition, plus intuitive, décrivant le rapport au savoir comme l’ensemble des relations qu’un sujet entretient avec un objet tel que un contenu de pensée », une activité, une personne, une relation interpersonnelle, un lieu, une situation, une occasion, une obligation. Il s’agit également d’un rapport au langage, d’un rapport à l’activité dans le monde et sur le monde, mais aussi d’un rapport aux autres et à soi-même. 15C’est pour cela que le concept de responsabilisation mérite lui aussi d’être caractérisé. Il est, dans cette étude, conçu comme l’action de rendre quelqu’un responsable ou de donner à quelqu’un le sens des responsabilités. La responsabilisation fait ici référence à un choix qui mène à l’action Simon, 1993, l’intention étant de trouver un équilibre entre un déni de responsabilité et une responsabilité trop lourde à assumer. Vieillard-Baron, 1994 Dans la même logique, nous empruntons à Paturet son sens du concept responsabilité La responsabilité est le fait de répondre totalement de ses actes et de les assumer. Paturet, 1995, p. 101 Elle se propose comme éthique de l’engagement pour l’avenir, éthique de la singularité reconnaissance de ce qui échappe à toute maîtrise et éthique du don envisage sa propre fin. Est reconnu comme responsable quelqu’un qui est réfléchi, qui a la charge d’une fonction ou qui accepte de subir la conséquence de ses actes, accepte d’en répondre. Cette acceptation consiste à s’obliger de réparer le dommage causé, de réparer une faute, de remplir un devoir ou une obligation. Si être capable d’effectuer des choix selon sa propre loi correspond à l’autonomie, le fait de les assumer caractérise la responsabilité. Se retrouve ici la notion de prise en charge Tronto, 2009. 16Les pratiques éducatives sont fondées sur cette notion de responsabilité. Sauvé, 2000 Ainsi, un élève peut être reconnu comme responsable lorsqu’il se montre réfléchi dans ses actes en envisageant, avant qu’elles se produisent, leurs éventuelles conséquences, avec pour principe de concevoir le présent comme un passé pour demain. » Colloque des 15 et 16 décembre 2010 – ISHS Brest L’élève responsable est celui qui est maître de ses choix, qui fait des choix informés et qui se montre capable d’agir au sein de la classe et de l’école en conformité avec les normes scolaires. Hagège, 2009, p. 111 Cela se traduit dans plusieurs domaines la réalisation de responsabilités inhérentes à la vie de la classe participer à ce qui n’est pas toujours du domaine des intérêts particuliers – développer de l’altruisme, le fait d’accepter de réparer ses erreurs et donc de ne pas les nier ou les fuir, pour mieux apprendre, l’acceptation de réaliser avec sérieux les tâches scolaires qui lui sont réservées, malgré les contraintes connexes. 17Le plan de travail peut devenir un support de responsabilisation lorsqu’il permet de reconnaître les responsabilités acceptées par les élèves au sein de la classe, d’autoriser l’autoévaluation du travail scolaire sous forme d’évaluation de chaque travail ou de bilan global, de symboliser le sérieux avec lequel le travail a été réalisé. Il propose une sorte d’engagement tacite entre l’enseignant et les élèves avec la logique Vous avez la possibilité de faire un travail qui, moi, me permettra de faire mon travail de professionnel en vous orientant vers les apprentissages scolaires, et vous, vous permettra peut-être de les acquérir à travers une modalité de fonctionnement qui sera plus satisfaisante pour vous. » Auloos, 2002, p. 186 18La dimension responsabilisante du plan de travail se rapproche donc de la première spécificité de la Pédagogie Freinet une transformation du rapport au savoir des élèves, ceux-ci étant conduits à travers toutes les organisations visant l’appropriation des problèmes que l’école leur présente ou qu’elle leur permet de se donner. L’analyse tend à montrer que c’est sous l’angle de la dévolution que cette spécificité se laisse décrire le mieux. » LRC, 2013, p. 8. 19Des travaux précédents notamment Connac, 2015 ont posé que la coopération scolaire entre pairs se définit comme l’ensemble des situations où des élèves produisent ou apprennent à plusieurs. Ils agissent ensemble. Plus précisément, elle est entendue comme ce qui découle de quatre pratiques coopératives les pratiques d’aide, d’entraide, de tutorat et de travail de groupe. Ces formes de coopération s’appuient un agir autonome des élèves dans le sens où, pour utiliser leur plan de travail, ils doivent développer des postures d’autocontrainte Durler, 2015. Elles suscitent également de la responsabilité de par le caractère authentique des situations d’interactions avec les camarades en acceptant de travailler avec d’autres, ils acceptent de prendre en charge une part du chemin vers les apprentissages attendus, pour induire de la satisfaction mutuelle. Question de recherche 20Les plans de travail sont donc historiquement conçus dans une logique d’individualisation, en renfort du temps d’exposition aux savoirs des élèves Rochex, 2002. Ils sont également susceptibles de développer les compétences sociales et civiques ainsi que l’autonomie et l’initiative. Une recherche précédente Connac, 2012 a testé l’hypothèse du développement de l’autonomie et de la responsabilisation par le plan de travail, par une analyse de contenu d’un corpus important de plans de travail de classes n = 52 et d’entretiens d’enseignants n’ = 52. 21L’étude qui concerne cet article présente les représentations exprimées des élèves qui travaillent par plan de manière ordinaire, autour des notions d’autonomie, responsabilité et coopération. Comment des élèves d’école primaire du cycle III vivent-ils la pratique du plan de travail en classe ? Que disent-ils de ce qu’ils apprennent en matière de gestes coopératifs, de comportements responsables et autonomes ? Pour explorer ces discours, nous avons établi trois hypothèses à partir des présupposés théoriques précédents les élèves deviennent plus autonomes par l’usage du plan de travail, le plan de travail constitue une source de coopération entre élèves, le plan de travail favorise les attitudes responsables des élèves. Méthodologie 3 Lire à ce sujet Jouan, 2015. 22La recherche concerne 1038 élèves 50,2 % de filles du CE2 au CM2 47 classes de cycle III qui pratiquent quotidiennement le plan de travail pour leurs apprentissages personnels. 9,7 % des élèves sont dans une classe de CE2, 10 % dans une classe de CM1, 9,1 % dans une classe de CM2, 14,7 % dans une classe de CE2/CM1, 34,8 % dans une classe de CM1/CM2 et 22 % dans une classe de cycle III CE2/CM1/CM2. A noter que plus de 70 % de ces classes sont multi-cours, ce qui dépasse largement la moyenne nationale de ce type de Cette proportion est probablement due au profil des classes pour lesquelles les enseignants introduisent des plans de travail, afin d’organiser une pédagogie permettant de prendre en compte la diversité des âges ; en classe à un seul cours, les besoins sont moins forts de faire appel à un tel outil. 23L’avis des élèves a été recueilli par l’intermédiaire d’un questionnaire qu’ils ont rempli individuellement et de manière anonyme. Il a été administré par leur enseignant entre les mois de février et mars. Ces professeurs des écoles ont été contactés par voie numérique, via des listes de discussions professionnelles. Ils ont été sélectionnés du fait qu’ils ont introduit dans leur classe de cycle III un plan de travail utilisé de manière ordinaire par leurs élèves. Ils ont reçu pour consigne de travailler les trois premières lignes d’introduction du questionnaire et de répondre aux interrogations sur la compréhension des questions avant de les laisser écrire leurs réponses. Fenneteau, 2002 24Les réponses ont été saisies via un formulaire Google Docs. Le traitement des données n’a donc pas permis un traitement qui isole certaines variables. Ainsi, cette étude ne permet pas de distinguer l’avis selon le sexe, l’âge, le caractère multi-cours des classes, type d’établissement, … 25Les items des questions 2, 3 et 4 du questionnaire ont été établis à partir d’une pré-enquête 37 entretiens semi-directifs à questions ouvertes Blanchet, Gotman, 1992 ont été administrés dans 4 classes différentes. Nous avons ainsi obtenu l’avis de 37 élèves, âgés de 5 à 12 ans, des cycles 1, 2 et 3 6 en cycle 1 GS, 8 en cycle 2 CP, 23 en cycle 3 1 classe CM1/CM2 et 1 CE2/CM1/CM2. Les entretiens ont été retranscrits puis analysés dans le seul but de proposer, à partir des réponses des élèves, un post-codage utilisé pour la détermination des items à ces trois questions. Pour chacune d’elles, 6 items ont été isolés et complétés par l’option autre. » Les élèves de ces classes n’ont pas été sollicités par la suite pour remplir le questionnaire. A noter que, pour ces trois questions, il était possible de cocher plusieurs items. 261038 questionnaires ont pu être exploités. Les QCM ont conduit à un traitement quantitatif des réponses. Le total de référence pour le calcul des pourcentages est n = 1038. Les réponses aux questions ouvertes ont fait l’objet d’une analyse de contenu catégorielle Paillé, Mucchielli, 2008, ce qui permet de disposer d’une grille d’analyse fine. Présentation de résultats 27Nous allons présenter une synthèse de cette enquête en suivant le fil des questions posées aux élèves. Il apparaît tout d’abord que 95,6 % des élèves interrogés expriment un avis positif de l’usage récurrent du plan de travail. Ce que pensent les élèves du plan de travail 28Les élèves qui se disent favorables au plan de travail mettent en avant, par ordre d’importance c’est bien » réponse dominante, la clarté du travail à réaliser son caractère explicite, les apprentissages induits, la dimension réflexive des situations de la dévolution, l’implication personnelle, l’aide apportée aux camarades, l’aide reçue, l’absence d’ennui. 29Dans la catégorie autre », les élèves abordent la question de l’aide mutuelle et de l’autonomie. On peut travailler ensemble » On n’est pas tout seul quand on a un problème » La maîtresse est présente pour nous aider. » Ça sert à nous organiser. » 30Les élèves qui n’apprécient pas le plan de travail 4,4 % critiquent la difficulté du travail proposé ainsi que la densité des tâches à réaliser. En Autre », les élèves témoignent de leur lassitude ça m’ennuie », c’est toujours des exercices », J’aime pas le plan de travail ». Les activités réalisées sans l’enseignant 31En phase de travail autonome, les enfants expliquent choisir leur travail 64,4 % des réponses, réfléchir 60,7 %, s’entraîner à partir des supports mis à disposition 54,2 %, travailler avec un camarade 43,7 %. En revanche, 8,9 % des enfants disent s’amuser et 3,7 % ne rien faire. En Autre », il est exclusivement question d’aide apportée à un camarade. Les interactions coopératives 32Concernant les situations d’interrelations, 26,5 % des élèves expliquent ne pas en avoir. Une faible proportion dit profiter abusivement des libertés coopératives 7,1 % s’amusent et 2,6 % demandent la réponse à d’autres élèves de la classe. Sinon, 68,6 % des réponses correspondent à de la demande d’aide, 51,5 % à de l’aide ou du tutorat – la recherche n’a pas pris en compte cette distinction, 35,7 % à de l’entraide On cherche à plusieurs. » 33La rubrique autre » regroupe des réponses négatives, du type je m’ennuie » ou ce n’est pas bien. » Elle regroupe moins de 3 % des réponses. 34Lorsque les élèves sont interrogés sur l’utilité de ces situations de coopération, seulement 6,5 % n’en reconnaissent aucune. Les autres réponses balayent un éventail large de possibles meilleure compréhension des enseignements 65,5 %, amélioration du climat de travail 49,2 %, sentiment de compétence 46 %, transfert des connaissances 33,3 %, accès aux informations manquantes 22,9 %. 35Autre A apprendre un métier pour plus tard », Des fois, on n’arrive pas à travailler ensemble », ça fait réfléchir » Le travail autonome 3676,1 % des élèves interrogés disent profiter du travail autonome en dehors de l’école, contre 20,2 % qui témoignent du contraire. 37Les élèves qui reconnaissent les bénéfices du travail personnel en dehors de la classe 76,1 % se positionnent ainsi pour plusieurs raisons 42 % pour une utilisation en situation de savoirs acquis écriture ou mathématique naturelle, activités ordinaires, aides diverses, 26,4 % pour l’autonomie et l’organisation, 22,8 % pour divers apprentissages sans les nommer, 20,7 % pour les devoirs à la maison. Quelques autres élèves expliquent que ce travail autonome leur sert à apprendre à aider les autres. » 38Ceux qui ne voient pas de transfert réalisé 20,2 % expliquent principalement qu’ils n’effectuent pas les mêmes activités en dehors de la classe 5,3 %, que le travail autonome en classe ne sert qu’à l’école 4 %. Les autres ne donnent pas de raisons. La responsabilisation 39Au sujet des attitudes responsables, 75,8 % des élèves jugent que le plan de travail les aide à reconnaître leurs erreurs et à ne pas avoir peur d’en commettre de nouvelles. 20,3 % pensent le contraire. 40Ceux qui reconnaissent un développement de la responsabilisation 75,8 % l’expliquent parce que le travail par plan correspond à de l’entraînement ; il ne s’agit pas d’une évaluation 28,3 %, le travail autonome permet de mieux comprendre 22,4 %, les erreurs servent à apprendre 20,4 %, ils ne ressentent pas de stress 19,7 %, ils ont plus confiance en eux 18,8 %, ils font plus attention 15,8 % et ils peuvent s’aider 10,8 %. D’autres élèves disent aimer » une discipline scolaire propre au travail personnel maths, français, projets personnels… 41Certains élèves 20,3 % ne reconnaissent pas d’impact du plan de travail sur la responsabilisation parce qu’ils ne voient pas de différence avec les autres formats scolaires 3,6 %, parce qu’ils n’apprennent rien de plus 3,5 %, parce qu’ils ont toujours autant peur de se tromper 1,4 % et parce que leurs parents mettent beaucoup de pression sur leurs performances scolaires 0,2 %. 42Interrogés formellement sur la nature de la responsabilité engagée par le plan de travail question qui semble avoir posé le plus de problèmes aux élèves, d’après les écrits et les réactions de leurs enseignants, ceux qui ont répondu mettent en avant leur travail 51,7 % des réponses, leur implication et leur autonomie 38,6 %, ce qui est appris ; les erreurs et les progrès 14,4 %, leur propre confiance 5,9 % et leur matériel scolaire 5,8 %. Près de 8 % de ces élèves disent ne se sentir responsables de rien. Discussion des résultats 43De manière générale, les élèves interrogés sont quasiment tous d’accord pour reconnaître des bénéfices au plan de travail il semble rendre le travail scolaire plus explicite, favoriser les apprentissages, impliquer davantage les élèves dans leurs activités et susciter le travail avec d’autres. 44Concernant l’hypothèse 1 les élèves deviennent plus autonomes par l’usage du plan de travail, le traitement des questionnaires montre que les élèves ont la possibilité de choisir leur travail, les supports d’entraînement, les camarades pour collaborer. Rares sont ceux qui pervertissent ces espaces d’autonomie pour rompre le contrat didactique. Près de ¾ des élèves estiment que cette autonomie a des effets en dehors du temps scolaire pour réutiliser un savoir acquis, pour s’organiser dans le travail, les devoirs ou la vie quotidienne, pour faire preuve d’altruisme. Seulement ¼ des élèves interrogés disent ne pas transférer ces capacités en dehors du cadre scolaire tellement la frontière école/famille leur paraît hermétique. 45Du point de vue de l’hypothèse 2 le plan de travail constitue une source de coopération entre élèves, la majorité des élèves use de ces moments pour aider, demander de l’aide ou travailler à plusieurs sur un même objet. Un nombre plus élevé d’élèves que pour l’autonomie reconnait l’utilité de la coopération pendant l’usage des plans de travail. Celle-ci serait vectrice d’un accès optimisé aux savoirs, d’un meilleur climat scolaire, d’un plus grand sentiment de compétence et de facilités pour transférer les apprentissages. ¼ des élèves déclarent ne pas coopérer pendant les phases de travail personnalisé, préférant travailler seuls. 46Quant à l’hypothèse 3 le plan de travail favorise les attitudes responsables des élèves, près de ¾ des élèves expriment mieux accepter et reconnaître leurs erreurs, avoir moins peur d’en commettre, une des formes principales de la responsabilisation. La raison première invoquée est la distinction franche entre les situations d’entraînement où l’erreur devient un outil pour mieux apprendre, où il est possible de ne pas rester seul et de solliciter de l’aide et celles d’évaluations où l’enjeu est de montrer tout ce que l’on a appris. Le stress est ainsi minimisé, ce qui semble agir positivement sur leur confiance. Les autres élèves qui ne voient pas d’effets du plan de travail sur l’acceptation de leurs erreurs expliquent l’exacte idée inverse les tâches d’un plan de travail restent de l’entraînement et n’ont pas les mêmes enjeux que les évaluations, beaucoup plus chargée affectivement. Quoi qu’il en soit, les élèves quasi unanimement se sentent responsables avec les plans de leurs travaux, leurs progrès, leurs erreurs et les choix qu’ils effectuent pour apprendre. 47La précédente étude sur les plans de travail Connac, 2012 s’était intéressée à l’avis des enseignants qui ont introduit cet outil d’enseignement-apprentissage et à l’organisation pédagogique qu’ils avaient pensée. Un corpus de 52 enseignants avait été composé et des conclusions avaient pu être établies. Il était alors apparu que, du point de vue des enseignants, l’autonomie et la responsabilisation sont deux visées éducatives des plans de travail, de manière plus intense pour les enseignants de cycle III. Ces travaux entraient donc en phase avec ceux de L. O’Toole Quand les élèves ont la possibilité de choisir ce qu’ils apprennent et comment ils l’apprennent, ils affirment leur besoin d’autonomie et de créativité. Dès lors, les élèves se sentent plus responsables, ce qui contribue à créer de l’espoir et de l’optimisme envers l’avenir ainsi qu’une plus grande confiance en soi. » O’Toole, 2010, p. 54 48L’outil plan de travail » apparaît donc doublement pour les enseignants et pour les élèves comme favorisant l’autonomie se fixer des objectifs, faire des choix, rendre compte et les attitudes responsables s’engager avec sérieux, accepter de réparer ses erreurs, tant à l’école que dans le cadre familial. Conclusion et perspectives 49Cette enquête a permis de mettre en évidence que dans les classes où les élèves disposent d’un plan de travail, quelques-uns trouvent trop imposante la masse de travail, s’ennuient, s’amusent, sont inactifs, restent seuls, ne comprennent pas l’intérêt du plan de travail, n’apprennent pas plus que lors des autres moments de classe, ont peur de se tromper. Une poursuite de cette recherche serait d’observer l’impact des degrés d’autonomie ont-ils un réel impact sur l’investissement des élèves, notamment les plus fragiles scolairement ? 50Toutefois, cette étude met surtout en avant le potentiel des pratiques du plan de travail à développer l’autonomie, les comportements responsables et la coopération entre élèves. A la question Comment susciter chez les élèves des comportements autonomes, responsables et coopératifs ? », la présente recherche répond que le plan de travail est un outil pertinent. Le paradoxe de l’autonomie obligatoire » Durler, 2015 est dépassé par un agir ordinaire, authentique et socialisant. 51Si l’on s’appuie sur la matrice des six postures d’élèves introduite par D. Bucheton et Y. Soulé 2009, il apparaît que les postures ludique-créative la tentation de détourner la tâche ou de la re-prescrire à son gré et de refus de faire, d’apprendre, refus de se conformer sont quasi absentes des avis recueillis. L’autonomie vécue par les élèves, la coopération permise entre pairs ainsi que l’authenticité des choix qu’ils ont à effectuer semble les détourner de toute volonté d’opposition à ce que l’école demande de fournir. La posture dogmatique, qui manifeste une absence de curiosité affichée, n’apparaît également pas dans les corpus. Certainement en raison des caractéristiques des évaluations proposées en lien avec les plans de travail, les élèves distinguent bien les situations d’entraînement et d’apprentissage à celles d’évaluations, qu’ils relient directement à la qualité de l’engagement effectué auparavant. 52En revanche, les élèves ne disent pas que les trois autres postures sont systématiquement présentes. Quelques-uns témoignent d’entrées dans la tâche sans réflexion, par simple conditionnement et mécanisation du travail de classe posture première. D’autres ne saisissent pas les enjeux de l’activité scolaire proposée et ne la questionnent pas pas de posture réflexive. Ce qui conduit certains élèves à tenter prioritairement à répondre aux demandes de l’enseignant posture scolaire, plutôt qu’à reconnaître les bénéfices personnels du travail en cours. 53Certes, une grande majorité des élèves apprécie l’usage d’un plan de travail pour leurs apprentissages. Celui-ci semble susciter chez beaucoup une compréhension fine de ce que l’école attend d’eux, ce qui facilite le processus de dévolution Brousseau, 1990 et de secondarisation Bautier, Goigoux, 2004. Mais, outre l’autonomie, la responsabilisation et la coopération, c’est dans le sens d’un rapport au savoir intensifié que les plans de travail peuvent encore faire l’objet d’améliorations. Il ne suffit pas que les supports contemporains sollicitent » davantage de réflexion. Encore fait-il qu’ils offrent cette possibilité à tous les élèves, et que le cadrage qu’ils opèrent de l’activité de ces derniers encourage et facilite l’apprentissage plutôt que de le brouiller ou de supposer » des activités sans les accompagner. Faute de quoi, ce qui est un instrument pour les uns risque d’être un obstacle pour les autres, ou encore une difficulté, qui, si elle n’est pas surmontée avec l’enseignant, est souvent renvoyée vers les familles. » Bautier, Bonnéry, Crinon, Rayou, Rochex, in Bonnéry, 2015, p. 161 C’est certainement irréalisable que d’attendre des organisations pédagogiques qu’elles puissent faire réussir tous les élèves, c’est pourtant le cœur du métier d’enseignant, plus largement, celui d’éducateur, que d’essayer de faire progresser chacun. 54Le législateur est celui qui décide de la rédaction des programmes scolaires, du socle commun notamment. Il ne va pas jusqu’à prescrire des façons spécifiques de les enseigner, en raison du principe de liberté pédagogique Article L912-1-1 du Code de l’Education. Les usages du plan de travail sont donc à l’initiative des enseignants. Actuellement, minoritaires sont ceux qui y ont recours, en raison d’un déficit de formation dans ce domaine. Les utilisateurs de cet outil y ont été préparés par l’intermédiaire de mouvements pédagogiques ou via les ressources brutes mises à disposition sur Internet. A notre sens, la première étape du changement dans ce domaine serait la formation des formateurs pour qu’ils puissent d’une part saisir la définition et les intentions des plans de travail et d’autre part devenir capables de présenter des pratiques effectives diverses, à plusieurs niveaux d’enseignement.

Évacuation, intervention et consignes de sécurité La prévention du risque d’incendie s’inscrit dans la démarche globale de prévention des risques. Elle consiste à supprimer les causes de déclenchement d’un incendie et à mettre en place des mesures permettant de limiter l’importance des conséquences humaines et matérielles en cas de sinistre. Pour vaincre le feu avec un minimum de dégâts, il importe surtout d’agir vite, ce qui implique que l’alarme et l’alerte soient données le plus rapidement possible. Trois actions principales doivent avoir lieu de façon simultanée déclenchement de l’alarme et de l’évacuation du personnel ou de la mise en sécurité des personnes en situation de handicap le nécessitant, rapidement mais sans précipitation, dans le respect des consignes et des procédures ; alerte des secours extérieurs sapeurs-pompiers; réaction rapide et appropriée du personnel à proximité pour éteindre ou contenir le début de l’incendie dans l’attente de l’intervention des secours extérieurs. Il est ensuite primordial de faciliter l’intervention des secours extérieurs. Évacuation L’évacuation consiste à faire cheminer en sécurité l’ensemble des personnes présentes vers l’extérieur des bâtiments où elles se regroupent au niveau d’un point de rassemblement pour recensement. Par ailleurs, la réglementation prévoit, pour les personnes en situation de handicap, une évacuation différée via un espace d’attente sécurisé, offrant une protection contre les fumées, les flammes, le rayonnement thermique et la ruine du bâtiment pendant une durée minimale d’une heure.. Les cheminements d’évacuation doivent être clairement identifiés et balisés à l’aide d’un éclairage de sécurité. Il en est de même pour le cheminement menant aux espaces d’attente sécurisés. Ces informations sont regroupées dans un plan d’évacuation de la zone considérée, disposé au minimum aux entrées et sorties de ladite zone. © INRS Afin d’assurer l’évacuation sécurisée de l’ensemble des personnes, une organisation est nécessaire. Elle doit s’adapter aux spécificités de l’établissement. Cette organisation peut notamment passer par l'identification d’équipiers d’évacuation avec trois rôles distincts le guide-file qui dirige les personnes vers la sortie sécurisée la plus proche, le serre-file qui vérifie que l’ensemble des personnes a bien évacué ou répertorie celles qui ont rejoint un espace d’attente sécurisé,, le coordinateur d’évacuation qui centralise les informations issues de l’évacuation, celles-ci devant être fournies aux services de secours. Intervention Rôles et intervenants Toute personne apercevant un début d’incendie doit donner l’alarme et mettre en œuvre les moyens dits de première intervention extincteurs, robinets d’incendie armés RIA sans attendre l’arrivée du personnel spécialement désigné. Il est ainsi essentiel que l’ensemble du personnel soit formé à la manipulation des extincteurs et des RIA lorsqu’ils sont présents. Au-delà de cette formation permettant d’acquérir les bons réflexes, des personnes sont spécifiquement formées afin de pouvoir, de manière coordonnée venir en renfort ; ce sont les équipiers de première intervention EPI. Sur des sites industriels présentant des risques spécifiques ou éloignés d’un centre d’incendie et de secours, l’action des EPI doit être renforcée par celle des équipiers de seconde intervention ESI mettant en œuvre des moyens d’extinction plus importants. Ils sont appelés pompiers d’entreprise » lorsque leur activité est uniquement dédiée à cette fonction. Intervention de pompiers sur une citerne de gaz en feu La mise en sécurité des installations lors du déclenchement de l’alarme coupure de l’alimentation en gaz, du chauffage, de la ventilation, arrêts des machines… est une étape clef pour la sécurité des personnes en cours d’évacuation et pour les équipes d’intervention. Associés à la lutte contre le feu, des équipiers d’intervention technique EIT sont spécifiquement formés à cette mise en sécurité nécessitant des habilitations/autorisations particulières électriques, fluidiques…. Sauf disposition propre à l’entreprise, les EIT n’ont pas vocation à réaliser des interventions d’extinction. Matériels de première intervention Ils comportent essentiellement les extincteurs portatifs et les robinets d’incendie armés RIA et sont à la disposition de l’ensemble du personnel. Le Code du travail, dans son article R. 4227-29, précise qu’ il existe au moins un extincteur portatif à eau pulvérisée d’une capacité minimale de 6 litres pour 200 m2 de plancher. Il existe au moins un appareil par niveau. Lorsque les locaux présentent des risques d’incendie particuliers, […], ils sont dotés d’extincteurs dont le nombre et le type sont appropriés aux risques ». Les extincteurs sont de plusieurs types tout dépend de l’agent extincteur qu’ils contiennent eau, poudre, dioxyde de carbone… et de leur poids portatif ou mobiles sur roues…. Ils doivent être placés sur des piliers ou sur les murs, à des endroits bien dégagés, de préférence à l’entrée des ateliers ou des locaux. Ils sont soit visibles de loin soit signalés par une inscription visible de loin. Extincteurs portatifs Les extincteurs portatifs doivent être conformes à la série de normes NF EN 3 relatives à l'aptitude, à la fonction et à l'emploi aujourd'hui regroupées dans la norme NF EN 3-7+A1 et leur conformité certifiée par un organisme accrédité. La marque NF extincteurs » constitue une présomption de preuve de cette conformité, ainsi que la conformité à des spécifications complémentaires concernant le produit et l'organisation qualité du fabricant ou du revendeur. Ils doivent être fabriqués, éprouvés, ré-éprouvés et chargés selon les prescriptions réglementaires en la matière. Pour intervenir efficacement sur un début d’incendie, il faut adapter le choix de l’agent d’extinction à la nature du feu classe. Principaux agents extincteurs préconisés en fonction de la nature du feu Classe Nature du feu Agents extincteurs préconisés A Feux de matériaux solides, généralement de nature organique, dont la combustion se fait normalement avec formation de braises bois, papier, carton… Eau en jet pulvérisé Eau avec additif en jet pulvérisé Poudre ABC ou polyvalente B Feux de liquides ou de solides liquéfiables alcool, white-spirit, caoutchouc, la plupart des matières plastiques Eau avec additif en jet pulvérisé Mousse Poudre BC Poudre ABC ou polyvalente Dioxyde de carbone CO2 Hydrocarbures halogénés C Feux de gaz* méthane, butane, propane… Poudre BC Poudre ABC ou polyvalente Dioxyde de carbone CO2 Hydrocarbures halogénés D Feux de métaux Poudres spéciales spécifiques à chaque métal F Feux liés aux auxiliaires de cuisson huiles et graisse végétales ou animales sur les appareils de cuisson Eau avec additif en jet pulvérisé Mousse Tableau donné à titre indicatif, établi à partir des classes de feu définies par la normalisation européenne normes NF EN 2 et NF EN 2/A. * Ne jamais tenter d’éteindre un feu de gaz sans pouvoir en couper l’alimentation. Les extincteurs pouvant être employés sur des appareils ou des conducteurs sous tension électrique inférieure à 1000 volts portent une mention spécifique. Il faut cependant prêter une attention particulière à l’eau de ruissellement pouvant être conductrice. Rappelons que les fumées d’incendie sont souvent toxiques ou corrosives. Il importera donc de ne pas s’exposer à celles-ci et, si besoin, d’intervenir avec des appareils de protection respiratoire adaptés. Pour en savoir plus sur les extincteurs mobiles, consulter la brochure Les extincteurs d'incendie portatifs, mobiles et fixes ED 6054. Lorsque l’emploi de l’eau n’est pas interdit, les robinets d’incendie armés permettent, une action puissante et efficace lors de la première intervention, dans l’attente de l’arrivée des secours. Ils doivent être implantés à des emplacements abrités du gel ou en être protégés fils chauffants par exemple, et à proximité des accès. Ils doivent être signalés de façon claire. © Gael Kerbaol / INRS Extincteur et robinet d’incendie armé RIA dans une entreprise Matériels de seconde intervention Ce matériel, plus puissant et plus lourd à mettre en œuvre que le précédent, comprend des installations fixes d’alimentation en eau collecteur d’incendie, colonne sèche, colonne en charge…, des tuyaux à brancher sur les bouches d’incendie, poteaux d’incendie ou sur le refoulement d’une motopompe, des lances d’incendie, des générateurs de mousse, des réservoirs d’alimentation en eau supplémentaires le cas échéant. Ce matériel est mis en œuvre par des personnes désignées et spécifiquement formées. Installations fixes d’extinction Diverses installations fixes d’extinction, généralement automatiques, peuvent être mises en place lorsque les risques sont graves ou localisés, ou que la valeur du matériel à protéger est grande équipements informatiques, centraux téléphoniques…. Ces procédés permettent de contenir, voire d’éteindre un foyer d’incendie par une intervention précoce et rapide, même en l’absence des occupants. Il existe différents types d’installations fixes d’extinction systèmes d’aspersion par eau type sprinkler », systèmes d’extinction par mousse stockages de produits pétroliers, de solvants…, systèmes d’extinction par poudre chaufferies…, systèmes d’extinction par gaz salles informatiques…. Pour en savoir plus sur les agents extincteurs utilisés dans les systèmes d’extinction par gaz, consulter le document Les agents extincteurs gazeux utilisés dans les installations fixes d’extinction ED 6063 . Consignes de sécurité incendie La prévention et la lutte contre l’incendie ne s’improvisent pas. Il est essentiel que l’ensemble des personnes soit formé à l’organisation de la lutte contre l’incendie et dispose des consignes propres à l’établissement dans lequel elles se trouvent. Ces consignes de sécurité incendie comprennent trois parties les consignes générales concernant la totalité de l’établissement et s’appliquant à l’ensemble des personnes organisation de l’évacuation et de l’intervention, localisation du matériel d’intervention… les consignes spéciales destinées à certains personnels accueil/standard, PC sécurité, EPI/ESI/EIT, équipiers d’évacuation… les consignes particulières spécifiques à certains travaux travaux par points chauds, dans ou à proximité d’une zone ATEX… ou à certains locaux atelier, entrepôts, zone de stockage…. Les consignes de sécurité incendie sont affichées de manière apparente et visibles notamment dans chaque local ou dans chaque dégagement desservant un groupe de locaux. Pour en savoir plus sur les consignes de sécurité incendie, consulter la brochure Consignes de sécurité incendie ED 6230 Pour en savoir plus Produits INRS Brochure 06/2020 ED 6336 L'incendie sur le lieu de travail Ce document détaille les mesures de prévention et de protection adaptées pour lutter contre le risque incendie. Brochure 10/2017 ED 6230 Consignes de sécurité incendie Figurent dans cette brochure, des éléments pour établir ces consignes, les plans d'évacuation et d'intervention associés ainsi que des recommandations pour les porter à la connaissance des travailleurs. Brochure 10/2020 ED 990 Incendie et lieu de travail Tous les ans, dans les entreprises, l'incendie fait beaucoup de victimes, cause plusieurs millions d'euros de dégâts matériels et a souvent pour conséquence de priver le personnel de son travail. Aussi, la lutte contre l'incendie devrait tenir une place prépondérante dans l'ensemble des mesures propr... Brochure 06/2014 ED 6054 Les extincteurs d'incendie portatifs, mobiles et fixes L'utilisation des extincteurs permet d'éteindre un début d'incendie et de limiter sa propagation. L'objectif de ce document est de se familiariser avec les extincteurs et les textes s'y rapportant. Vidéo Durée 01h 00min Incendie La prévention du risque incendie concerne toutes les entreprises et tous les salariés. Sept entreprises sur dix ayant subi un incendie disparaissent dans l'année qui suit le sinistre. Ce DVD a été c... Mis à jour le 21/01/2021

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Vous avez déjà essayé de couper un panneau mélaminé ? Pas facile sans avoir des éclats d’un côté ou de l’autre 🙁 ! Bien sûr, on peut s’arranger pour que les éclats soient sur la face cachée. Mais si on veut une coupe nette des 2 côtés, comment faire ? Voici la solution que j’utilise avec succès 🙂 ! Les éclats se produisent quand les dents de l’outil utilisé ressortent du panneaux. Ce qui élimine d’entrée la scie sauteuse, car quelle que soit l’orientation des dents vers le haut ou vers le bas, des éclats se produiront d’un côté ou de l’autre. Reconnaissons aussi que la scie sauteuse n’est pas l’outil idéal pour couper parfaitement droit. On a toujours tendance à bouger un peu pendant la coupe. Et puis de toutes façons, l’exigence est une coupe parfaite des 2 côtés 😉 ! Ok, je ne vais pas vous faire attendre plus longtemps. Personnellement j’utilise une scie circulaire plongeante. Oui, je me doute que vous n’avez pas tous ce type de machine. Mais mon astuce fonctionne aussi avec une scie circulaire classique guidée par une règle maintenue sur le panneau à l’aide de petits serre-joints. Une scie circulaire, classique ou plongeante, attaque le panneau par la face inférieure, et ressort par la face supérieure, comme ceci Dans ce cas de figure, des éclats vont apparaître sur la face supérieure. Pour éviter les éclats, Pour lire la suite, vous devez être abonné. Abonnez-vous dès maintenant ! Cliquez ici si vous avez perdu votre mot de passe post-layout Vous avez aimé cet article ?ou Vous aimeriez en savoir plus ? Lisez La Totalité Des Articles pour Seulement 1,50 € par mois ! Sans engagement + Vous êtes informé par mail dès la publication d'un nouvel article. + Vous avez un accès complet aux articles protégés, aux formations et projets réservés exclusivement aux membres. + Votre fidélité est récompensée remises cumulables jusqu'à 50% à valoir sur tous les dossiers existants et à paraître + Et pleins d'autres surprises... Both comments and pings are currently closed.

Couperun plan de travail, n’est pas tout à fait le bout des travaux. Il est impérieux de lui conférer un parachèvement parfait. Ce dernier va au-delà de l’esthétique. Car au vu de son usage, la plaque de plan de travail doit présenter un rendu lisse et harmonieux. Ainsi, il peut y être exécuté tous les travaux auxquels il est destiné, en toute aisance. Et évidemment, avant

Le silestone est un matériau synthétique qui peut être utilisé à la place de la pierre naturelle. Le silestone est composé de trois ingrédients le quartz, l’oxyde d’aluminium et le dioxyde de silicium. La principale raison pour laquelle le silestone ressemble tant à la pierre naturelle est qu’ils sont fabriqués à partir de matériaux similaires, mais avec des compositions sont les propriétés du silestone ?Quels sont les avantages d’un plan de travail en silestone ?Il se nettoie facilementIl résiste aux chocs thermiquesIl résiste aux rayures et aux tâches tenacesIl est polyvalentIl est facile à travaillerQuels sont les inconvénients d’un plan de travail en silestone ?Son coût est importantIl ne peut pas être réparé s’il y a une fissureCertaines couleurs sont affectées par la lumière du soleilSilestone c’est quoi ?Quelles sont les propriétés du silestone ?Le silestone est un produit composé principalement de quartz cristallin, à l’apparence de mica, qui peut être facilement coupé et poli pour produire des surfaces élégantes pour les comptoirs. Il a été mis au point par la société Silestone America, qui tire son nom de l’homologue italien du produit. Il possède les mêmes propriétés que la pierre naturelle, notamment la durabilité, la résistance et la beauté. Cela en fait un excellent choix pour les personnes qui souhaitent avoir l’aspect de la pierre naturelle sans en avoir les produit est conçu pour supporter un usage intensif et une usure normale. Bien qu’il ne s’agisse pas de pierre véritable c’est composé de quartz, qui est un minéral, il ressemble remarquablement au granit ou au marbre. Elle peut être coupée ou percée avec des outils normaux de menuiserie, mais le polissage doit toujours être effectué par des professionnels sans utilisation de produits sont les avantages d’un plan de travail en silestone ?Avoir un plan de travail en silestone présente de nombreux avantages par rapport au se nettoie facilementL’un des principaux avantages du silestone est qu’il est plus facile à entretenir que le granit, car il peut être nettoyé avec de l’essence minérale ou de l’ammoniaque sans aucun type de produit d’étanchéité. Le silestone ne nécessite pas non plus de polissage fastidieux comme le marbre, et il est moins poreux, ce qui signifie que les gens n’ont pas à se soucier autant des rayures avec cette pierre. Et, contrairement au granit, il ne nécessite pas de résiste aux chocs thermiquesUn autre avantage du silestone est sa résistance aux chocs thermiques, ce qui signifie qu’il ne se fissure pas après avoir été exposé à des changements de température extrêmes. Comme le granit se réchauffe et se refroidit plus rapidement que les autres types de pierres, les plans de travail en pierre sont particulièrement sollicités. C’est un plan de travail en pierre durable et de longue résiste aux rayures et aux tâches tenacesLe silestone est également résistant aux rayures et aux taches. Il est très résistant et solide, ce qui signifie qu’il ne s’écaille pas, ne se raye pas facilement et ne nécessite pas un entretien important. Sa durabilité durera des années et des années, même s’il est exposé à l’usure quotidienne dans la cuisine. Et parce que le silestone est non poreux, il n’absorbe pas les aliments ni les liquides. Cela signifie qu’il est possible de poncer les petites rayures et d’éliminer les taches d’huile en utilisant simplement une pierre est polyvalentLa pierre de silice est disponible dans de nombreuses couleurs différentes, notamment dans des tons gris allant du clair au foncé, ainsi que dans des teintes roses, crèmes et brunes . Il existe également des motifs et des couleurs très intéressants. Le silestone est disponible dans plus de 80 couleurs, ce qui vous permet de choisir celle qui correspond au design de votre est facile à travaillerSilestone est un matériau très polyvalent qui peut être utilisé pour les éviers, les comptoirs et les îlots, car il résiste aux rayures et aux taches, et son extérieur poli crée une surface lisse. Cela rend le silestone parfait pour les surfaces de cuisine où les aliments sont préparés quotidiennement En plus d’être une solution pratique pour les cuisines, le silestone est également une bonne option pour les salles de bains, les salons et même les sont les inconvénients d’un plan de travail en silestone ?Bien que cela soit très intéressant, ce matériau possède tout de même quelques coût est importantL’aspect négatif le plus important du silestone est le coût élevé associé à ce produit. Les matériaux utilisés pour fabriquer les plans de travail en silestone ne sont pas bon marché. À titre d’exemple, pour fabriquer un mètre carré de plan de travail, il faut 6 mètres cubes de matériaux contre 2 mètres cubes pour le granit, ce qui signifie que le seul coût des matières premières est supérieur à celui du granitIl ne peut pas être réparé s’il y a une fissureLa pierre de silice ne peut pas être réparée si elle se fissure, comme certains autres types de pierre tels que le marbre et l’ardoise. Les fissures de la pierre de silice ne peuvent être comblées qu’avec de la résine époxy qui n’est pas bon marché ou le plan de travail entier doit être réparé ou couleurs sont affectées par la lumière du soleilAutre inconvénient de la pierre de silice est que certains plans de travail colorés peuvent être affectés par la lumière directe du soleil. Toutefois, cela n’affecte pas les teintes naturelles comme le blanc et le gris.Le silestone permet de fabriquer des plans de travail en pierre très résistants et durables. Il peut résister aux températures extrêmes, aux rayures ou aux taches sans montrer de signes d’usure pendant des années. Ce matériau est polyvalent, car il peut être utilisé comme comptoir, évier ou îlot avec facilité. Il présente toutefois quelques inconvénients, comme son coût élevé et l’impossibilité de réparer les fissures si elles se produisent. Si ces inconvénients ne vous dissuadent pas d’opter pour le silestone, nous ne pouvons que vous conseillez de sauter le de nombreuses années, les comptoirs de cuisine et de salle de bains étaient fabriqués à partir d’une variété de matériaux, notamment le stratifié, le carrelage et le Formica. Cependant, ces dernières années, un nouveau matériau a gagné en popularité en tant que surface de comptoir Le Silestone. Le Silestone est fabriqué à partir de quartz naturel, et il offre un certain nombre d’avantages par rapport aux autres matériaux. Tout d’abord, il est extrêmement durable ; il résiste aux rayures, aux taches et à la chaleur. En outre, la pierre silestone est disponible dans une large gamme de couleurs et de motifs, ce qui permet de trouver facilement un style qui correspond à vos goûts. Peut-être le meilleur de tous, Silestone nécessite très peu d’entretien ; il peut être simplement nettoyé avec un chiffon humide. Si vous êtes à la recherche d’un matériau de comptoir de haute qualité qui aura fière allure pendant des années, Silestone pourrait être l’option parfaite pour vous.

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Jeveux trouver un plan de travail de qualité pas cher ICI Avec quoi peindre un plan de travail stratifi Avec quoi couper un plan de travail stratifié . Quel produit pour nettoyer un plan de travail stratifié. Laisser un commentaire Annuler la réponse. Votre adresse e-mail ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec * Commentaire * * Δ. Bonjour, Voilà, j'ai monté ma cuisine ikea, tout c'est super bien passé, un jeu d'enfant. Mais je dois maintenant coller un chant sur le bord du plan de travail qui a été découpé. Quelle colle faut il utiliser ? Faut il faire quelque chose au bord coupé avant de coller le chant ? Des conseils pour que ce soit propre ? Sur le mode d'emploi ikea, il y a un dessin de colle, mais c'est non fourni et il n'y a pas plus d'explication... Merci VdL 44 ans, Namur Moi c'était une colle a bois transparente qui était dans l'emballage de la cuisine pas ikea et j'en ai mis sur le plan de travaille et sur la "languette" a collée, je l'ai posé et une fois sec, avec une toute petite lime, j'ai enlever ce qui dépassait et le résultat est nikel. Si je retrouve le petit tube de colle en fer et rouge, je posterai. Cordialement, VdL` vérifie si ce n'est pas un chant à repasser Colle de contact genre recta vit. Bien en mettre des 2 côtés, laisser sécher et ensuite appliquer en appuyant bien fort si je me souviens bien, ce n'est pas la durée qui compte, mais la force donnée. Je l'ai fais sur mon plateau de bureau et ca tiens vraiment nickel Le mien était à repasser. Mais ce n'était pas un IK*A. apparemment c'est à coller. Rectavit, c'est style fix all ? C'est la marque de celle que j'ai prise, ils ont toute une catégorie de produit en faite. J'achète ses produits chez le negoce en bois près de chez moi. Je m'en suis principalement servis pour coller du placage sur du mdf et le chant de mon bureau. Mais quand c'est collé... c'est collé lol Le principale, c'est que ce soit de la colle de contact surtout prend de la colle de contact Une colle de contact, enduire le chant du plan de travail et le chant, laisser + - 2 cm plus long. Attendre 20mins et coller le chant. Avoir sous la main une cale en bois sapin passer avec force sur le chant pour éliminé les bulles d'air. Après une heure vous pouvez faire la découpe ou affleurer avec une défonceuse muni d'une fraise a affleurer. Bon travail Similar Threads - coller chant bord Comment recoller le chant du tiroir ? Krinkle22, +3 chuferlu, 2 Août 2021 Chant thermocollant Laurent33, +6 entraxe, 6 Juillet 2020 Coller evier inox sous Corian gernould, +2 gernould, 4 Décembre 2015 Vol électro sur chantier svrine, +6 sro_sro, 12 Juin 2012 colle sur plinthes florence007, +1 MDe, 16 Février 2010 inox brossé à coller pour finition de hotte carolotintin, +15 Attilafifi, 29 Octobre 2009 Attilafifi 3 Novembre 2009 9fV7P.

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